Skip to main content
Hauptrubriken
Zeitschriften Fortbildung Hebammen Bücher Kongresse & Live-Webinare
Social Media - Folgen Sie uns!
Instagram Facebook LinkedIn Instagram Hebammen
Service
Jobbörse Kundenservice Info & Hilfe
Fokus-Themen
Chronisch-entzündliche Darmerkrankung COVID-19-Update Diabetes Hautpflege Klima & Gesundheit Hygiene Intensivpflege Kardiologische Pflege Mobilisation Nachhaltigkeit Nierenerkrankungen Obstipation Onkologische Pflege Palliativpflege Schmerz Sucht in der Pflege Vielfalt, Gleichberechtigung und Inklusion Wundversorgung
Erweiterte Suche
Anmelden
nach oben
Erschienen in:
Kapitel lesen Erstes Kapitel lesen

2023 | OriginalPaper | Buchkapitel

3. Gestaltung von Lehr-Lernarrangements in Gesundheitsfachberufen

verfasst von : Jörg Schmal

Erschienen in: Unterrichten und Präsentieren in Gesundheitsfachberufen

Verlag: Springer Berlin Heidelberg

Einloggen, um Zugang zu erhalten

Zusammenfassung

Lehrende in Gesundheitsfachberufen führen zur Konzeption von Lehr-Lernarrangements vor einer didaktischen Analyse zunächst eine Bedingungsanalyse durch. Dabei analysieren bzw. reflektieren sie sich selbst als Lehrende, die Lernenden, den Faktor Zeit und die jeweilige Bildungseinrichtung. Dies dient einer treffsicheren Planung der Lehr-Lerneinheit. Bei der didaktischen Planung des Unterrichts sind gezielt Lerninhalte auf vorab formulierte Lernziele auszuwählen und diese phasengerecht im Unterrichtsgeschehen zu verankern. Insgesamt kann guter Unterricht anhand diverser Merkmale beschrieben werden.
Vorheriges Kapitel Grundsätze der Pädagogik in Gesundheitsfachberufen
Nächstes Kapitel Methodenauswahl in Gesundheitsfachberufen
Literatur
Aldridge MD (2017) Nursing students’ perceptions of learning psychomotor skills: a literature review. Teach Learn Nurs 12(1):21–27CrossRef
Altrichter H, Posch P (2007) Zwölf Tipps für Unterrichtsevaluation. Pädagogik 59(2):30–33
Arens F (2017) Fachtheoretischer und fachpraktischer Qualifikationsbedarf von Lehrenden? Zur Expertise von Lehrenden im fachpraktischen Unterricht und der Praxisbegleitung. Pädagogik der Gesundheitsberufe 4(4):23–31
Armbrecht K (2011) Die Pflegelehrperson als „Medium“. Eine theoretische und praktische Reflexion auf der Grundlage systemtheoretischer-konstruktivistischer Annahmen. PADUA 6(1):36–42
Astleitner H (2015) Klassenmanagement und Persönlichkeitsentwicklung. PADUA 10(2):89–97CrossRef
Astleitner H, Katstaller M (2014) Qualitätskriterien für den Unterricht. Wie können Qualitätskriterien für den Unterricht wirksam und nachhaltig verankert werden? Hilfen zur Verbindung von Unterrichtswissenschaft und Schulpraxis. PADUA 9(2):84–91
Balliet M, Kliebisch U (2015) Tipps fürs gute Unterrichten. Von der Stundeneröffnung bis zum Gespräch über den Unterricht. Pädagogik 67(1):24–27
Bass BM (1990) From transactional to transformational leadership: learning to share the vision. Organ Dyn 18(3):19–31CrossRef
Bastian J (2013) Evaluation und Feedbackarbeit von Lehr-Lern-Prozessen. Unterr Pflege 18(3):2–7
Bastian J (2014) Feedback im Unterricht. Lernen verstehen und einen Dialog über Lernen beginnen. Pädagogik 66(4):6–9
Blanchard K, Zigarmi P, Zigarmi D (2012) Führungsstile, 8. Aufl. Rowohlt, Berlin
Bloom BS et al (1976) Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich, 5. Aufl. Beltz, Weinheim
Büscher C (2006) Lernbegleitung. Vom „Lernen machen“ zum Lernen begleiten. PADUA 1(2):10–16
Dekker-Groen A, van der Schaaf M, Stokking K (2012) Performance standards for teachers supporting nursing students’ reflection skills development. J Nurs Educ Pract 2(1):9–19
Eberhardt D (2013) Von der Gruppe zum Team. Anregungen zur methodischen Gestaltung der Anfangsphasen in Gruppen. PADUA 8(1):33–38CrossRef
Eisele E, Reiber K (2013) Die Bedeutung von Lehrbüchern der Pflege für die Unterrichtsvorbereitung. Welche Aufgaben müssen Lehrbücher der Pflege erfüllen, dass sie eine Unterstützung für die Unterrichtsvorbereitung sind? PADUA 8(4):249–251
Evers T (2011) Zur Konstruktion von Curricula in Gesundheitsberufen. In: Bonse-Rohmann M, Burchert H (Hrsg) Neue Bildungskonzepte für das Gesundheitswesen. Bertelsmann, Gütersloh, S 49–62
Foster K, McCloughen A, Delgado C, Kefalas C, Harkness E (2015) Emotional intelligence education in pre-registration nursing programmes: an integrative review. Nurse Educ Today 35(3):510–517PubMedCrossRef
Hande K, Williams CT, Robbins HM, Kennedy BB, Christenbery T (2017) Leveling evidence-based practice across the nursing curriculum. J Nurse Pract 13(1):e17–e22CrossRef
Haselhorst A (2014) Lebenslanges Lernen in der Pflege. Lehr-Lern-Arrangements zur Entwicklung von Selbstlernkompetenzen in der Pflegeaus- und Weiterbildung. PADUA 9(1):41–45
Hattie J (2013) Lernen sichtbar machen. Schneider Verlag, Baltmannsweiler
Helmke A (2014) Was wissen wir über guten Unterricht? PADUA 9(2):66–74CrossRef
Hieber M (2016) Das transformationale Führungsstilmodell. Historische Entwicklung und heutige Anwendbarkeit. Springer, BerlinCrossRef
Kaiser H (2013) Metakognition – Wo Nachdenken über das Denken besonders nützlich ist. Pflegewissenschaft 15(7–8):434–437
Keller-Schneider M (2011) Lehrer/in werden – Eine Entwicklungsaufgabe. Kompetenzentwicklung in der Auseinandersetzung mit Wissen und Überzeugung. PADUA 6(4):6–14
Knigge-Demal B (2001) Curricula und deren Bedeutung für die Ausbildung. In: Sieger M (Hrsg) Pflegepädagogik: Handbuch zur beruflichen Bildung. Huber, Bern, S 41–55
Kranz AM (2006) Themenzentrierte Interaktion (TZI) Alles im Blick! In: Meier-Gantenbein KF, Späth T (Hrsg) Handbuch Bildung, Training und Beratung. Zehn Konzepte der professionellen Erwachsenenbildung. Beltz, Weinheim, S 114–137
Krathwohl DR et al (1997) Taxonomie von Lernzielen im affektiven Bereich. Beltz, Weinheim
Kuckeland H, Schneider K (2010) Individualisierung im Unterricht. Unterricht Pflege 15(3):2–7
Langmaack B, Braune-Krickau M (2010) Wie die Gruppe laufen lernt, 8. Aufl. Beltz, Weinheim
Leopold S (2005) Unterrichtsentwurf. Thema: Pflege eines Schlaganfallpatienten nach dem Bobath-Konzept – Raumgestaltung und Lagerungen. In: Schewior-Popp (Hrsg) Lernsituationen planen und gestalten. Handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkontext. Thieme, Stuttgart, S 78–111
Lewis GM, Neville C, Ashkanasy NM (2017) Emotional intelligence and affective events in nurse education: a narrative review. Nurse Educ Today 53:34–50PubMedCrossRef
Löwenstein M, Sahmel KH (2013) Innovation der Pflegeausbildung durch Lernportfolios. Pflegewissenschaft 15(1):43–54
Mackey A, Bassendowski S (2017) The history of evidence-based practice in nursing education and practice. J Prof Nurs 33(1):51–55PubMedCrossRef
Miller D (2013) Lehrevaluationen. Ein Plädoyer für vergessene Zusammenhänge und Methodenvielfalt. Pflegewissenschaft 15(5):299–308
Morgenstern U (2017) Den Übergang in den Lehrerberuf erleichtern – eine praxisorientierte. Didakt Gesundheitsberufe 4(4):74–82
Muster-Wäbs H, Pillmann-Wesche R (2013) Eine Gruppe kommt in Fahrt Entwicklungsphasen einer Gruppe konstruktiv gestalten. PADUA 8(1):13–19CrossRef
Oehmen U (2013) Commitment, Motivation und Kompetenz von Dozenten in der Weiterbildung. Unterschiedliche Ausprägung bei Festangestellten und Freiberuflern. PADUA 8(5):297–301
Oelke U, Meyer H (2014) Didaktik und Methodik für Lehrende in Pflege- und Gesundheitsberufen. Cornelsen, Berlin
Praetorius AK, Klieme E, Herbert B, Pinger P (2018) Generic dimensions of teaching quality: the German framework of Tree Basic Dimensions. ZDM Math Educ 50:407–426CrossRef
Praetorius AK, Rogh W, Kleichmann T (2020) Blinde Flecken des Modells der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität? Das Modell im Spiegel einer internationalen Synthese von Merkmalen der Unterrichtsqualität. Unterrichtswiss 48:303–318CrossRef
Reiber K (2011) Pädagogin, Fachwissenschaftlerin oder Berufsexpertin? Leitbilder und Selbstverständnisse vom professionellen Lehren in der Pflegeausbildung. PADUA 6(4):26–28
Reiber K, Wesselborg B (2013) Evidenzbasierte Unterrichtsentwicklung durch mehrperspektivische Evaluation – Ein methodisch abgesichertes Verfahren zur Verbesserung von Unterrichtsqualität. Pflegewissenschaft 15(6):367–371
Rosen ES (2011) Lehrkompetenzen – Kompetentes Handeln in der Pflegeausbildung. Pflegewissenschaft 13(1):29–39
Roth G (2011) Bildung braucht Persönlichkeit. Wie Lernen gelingt. Klett-Cotta, Stuttgart
Rüller H (2009) Originale Gegenstände – Kriterien eines gelungenen Einstiegs berücksichtigen. Unterricht Pfl 14(4):30–31
Sahmel KH (2012) Zeitgemäße Unterrichtsplanung. Ein vernachlässigtes Thema der Pflegedidaktik. PADUA 7(5):275–280CrossRef
Sahmel KH (2016) Was ist eine gute Pflegelehrerin? Auf der Suche nach pädagogischen Kompetenzen. Pädag Gesundheitsberufe 3(2):57–62
Sahmel KH (2018) Hochschullehrende und Hochschuldidaktik. In: Sahmel KH (Hrsg) Hochschuldidaktik der Pflege und Gesundheitsfachberufe. Springer, Berlin, S 4–14CrossRef
Scheu P (2012) Empathie lehren und lernen. Einführung in ein Traningskonzept zur Förderung empathischer Kompetenz in der pflegerischen Bildung. PADUA 7(1):23–25
Schewior-Popp S (2005) Lernsituationen planen und gestalten. Handlungsorientierter Unterricht im Lernfeldkontext. Thieme, Stuttgart
Schewior-Popp S (2015) Alles eine Illusion? Was ist für das Lernen wirklich wichtig? Die „Hattie-Studie“: Ergebnisse, Diskussionen, Konsequenzen. PADUA 10:4243–4246CrossRef
Schlosser D (2013) Du, Frau Lehrerin … Anrede in der Pflegeausbildung. Pflegezeitschrift 66(10):616–619PubMed
Schlosser D, Kostorz P (2014) Verbindlich im Ton, hart in der Sache. Pflegezeitschrift 67(12):746–750PubMed
Schmal J (2020) Unterrichtsqualität: Gut, besser, am besten? Pflegezeitschrift 73(11):39–41CrossRef
Schnabel M (2011) Schule als wertvolle Lebenszone gestalten. Besseres Verständnis von Entwicklungsprozessen bei jugendlichen Pflegeschülern. PADUA 6(3):41–45
Schneider K (2012) Ergebnissicherung – nur eine Abschlussphase?! Unterr Pfl 17(3):2–10
Schneider K, Kuckeland H (2009) Unterrichtseinstieg – Schlüssel zum Eintritt in eine Lernlandschaft. Unterr Pfl 14(4):2–8
Sielert U, Jaeneke K, Lamp F, Selle U (2009) Kompetenztraining „Pädagogik der Vielfalt“. Grundlagen und Praxismaterialien zu Differenzverhältnissen, Selbstreflexion und Anerkennung. Juventa, Weinheim
Staudacher D (2012) Mentorinnen: Inspirierende Vorbilder. Chancen und Grundlagen einer „Mentoring-Kultur“ in der Pflege. PADUA 7(5):291–293
Stephens M (2015) Changing student nurses values, attitudes, and behaviours: a meta ethnography of enrichment activities. J Nurs Care 5(1):1–10
Tippelt R, Edelmann D (2003) Curriculumentwicklung und –beurteilung in Pflege- und Gesundheitsberufen. In: FalkJ, Kerres A (Hrsg) Didaktik und Methodik der Pflegepädagogik. Handbuch für innovatives Lehren im Gesundheits- und Sozialbereich. Juventa, Weinheim, S 339–356
Weinert FE (1998) Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt als gelehrt wird. In: Freund J, Gruber H, Weidinger W (Hrsg) Guter Unterricht – Was ist das? Aspekte von Unterrichtsqualität. ÖBV Pädagogischer, Wien, S 7–18
Wendorff JA (2012) Das LEHRbuch. Trainerwissen auf den Punkt gebracht, 2. Aufl. managerSeminare, Bonn
Wesselborg B (2012) Guter Unterricht an Pflegeschulen. Qualitätsmerkmale in pflegepädagogischen Lernsituationen. PADUA 7(4):201–203CrossRef
Metadaten
Titel
Gestaltung von Lehr-Lernarrangements in Gesundheitsfachberufen
verfasst von
Jörg Schmal
Copyright-Jahr
2023
Verlag
Springer Berlin Heidelberg
Buch
Unterrichten und Präsentieren in Gesundheitsfachberufen

Print ISBN: 978-3-662-66344-8

Electronic ISBN: 978-3-662-66345-5

Copyright-Jahr: 2023

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-662-66345-5_3